法國經濟學家皮凱提訪台，演說中表示教育是台灣追趕歐美的關鍵，但皮凱提不知道的是，台灣小孩接受高等教育受教權的普及化，做得比歐美更好；可是同一天新聞卻也報導說，首屆十二年國教補救教學，很多學校不得不實施「分級教學」的實質能力分班。
其實歐美教育實況，與台灣一般想像不同。筆者當年到美國留學，教授開宗明義說，大學課程規劃足夠繁重且具競爭性，才值得外國學生飄洋過海。
在美國幾年後，發現其高中教育不但水準不高，而且亂得可怕，一些地區下午放學後，到處是中學年紀的幫派分子浪蕩街頭！
一位教授對我直言，美國值得台灣學習的是研究所以上的菁英教育，而非中等教育。想不到回台幾年，台灣的大學教育面臨土崩瓦解，卻把美國中學教育當成教改藍圖。
多年來，教育單位一直沈浸在「快樂學習」上打轉，不探討究竟想讓學生達到何種程度，所以想如皮凱提所言與歐美競爭，談何容易？
當年讀高中時，老師開了一堆課外書單，從笛卡兒存在主義，到國父孫中山的演講原文和全本紅樓夢，在那個「亞洲四小龍」前的拮据年代，同學們仍興致高昂地買書研讀。
如今，即使在大學，要學生買幾本教科書，都有人喊貴，學生到處找版本不同的二手舊書，一些學生則指望老師，把教學重點作成電腦簡報，連筆記都懶得抄。
最近朋友學校的舞蹈班年度公演，費心找來旅外舞蹈家編舞，但學生基本功不足，連腳尖朝外朝內，或哪塊肌肉用力那塊肌肉放鬆都調整不起來，任課老師被廉價鐘點費與校方求亮眼表現的壓力雙重夾殺，有苦難言。而學歷貶值愈來愈嚴重，很多人大學畢業就揹了一屁股債，卻只能屈就相當於廿年前工廠作業員等級的工作。
倘若我們教育制度，真能讓多數學生程度接近劃一，政府又有經費支援每個科目的補救教學，而且家長與教師齊心協力，或許還有救，要不然，必定免不了一些最後被放牛吃草的學生；「超歐英美」不過又是個客套的表面話而已。
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